基于“五业”联动的五年制高职职业生涯规划课程方案构建

  职业生涯教育是导向职业生涯、职业环境的教育,是人人就业的教育。五年制高职学生主来自于中考的中低成绩群,入学年龄小,学习时间长。以学业为基础、以专业为载体、以就业为导向、以创业为探索、以职业为目标构建“五业”联动课程方案,可帮助学生准确认识自我,确立职业发展计划,树立正确的择业观,找到展现自己的人生舞台,达到人生的最终目标,从而保证高职院校的办学宗旨和培养目标的达成。 
  关键词五年制高职;职业生涯规划;课程方案;“五业”联动 
  中图分类号G71 文献标志码A 文章编号1673-994-C-(213)2-14-4 
  职业生涯教育是导向职业生涯、职业环境的教育,是人人就业的教育。从26年开始,全国各高校陆续开设了职业生涯规划课程,但课程内容大多偏重于就业政策的宣讲、就业形势的分析、就业心理的调适等。职业生涯教育对于毕业生求职应聘起到了积极作用,但对升学生的职业素养、职业道德等明显不足,其课程实施的规范性和课程体系有待进一步探索与开发。笔者针对教育对象的特例,构建了“五业”联动的五年制高职职业生涯规划课程方案,供大家讨论。 
  一、基于“五业”联动的缘由 
  (一)五年制高职特性 
  目前,江苏五年制高职培养的学生从总体看基本适应了经济建设和生产第一线岗位(岗位群)对高等技术应用性人才的需,适应了职业教育多样化发展的需,在一定层面上受到用人单位和社会的认可和欢迎。从其生源看,五年制高职学生主来自于中考的中低成绩群。五年制高职生入学年龄小,可塑性强,跨越由入学的未成年人到毕业时的成年人两个时段。此时段是人接受技能训练的最佳年龄段,易于对人才进行现场、综合、反复训练的培养。从其学制看,弹性学分制五年,“4+1”模式,时间长,具有统筹安排中等和高等职业技术教学的系统优势。构建有特色的职业生涯课程方案有助于引导学生顺利完成角色的转换。 
  (二)“五业”联动 
  根据目前高职学生就业市场观测,存在着“两高两低”现象。“两高”,就是就业数量高,流失率高;“两低”,就是就业质量低,满意度低。据中华职业教育社中华职业网调查数据显示,职业教育毕业生就业后的流失率很高,尤其是工业制造、商业服务、技术开发三个行业,员工平均流失率高达28.9%。流失原因主有一是就业目标同企业需求之间有差距;二是进入企业后,发展与上升的空间有限;三是技能掌握相对单一,缺乏管理及相关经验,不适应企业对更高层次人才的需求。笔者所在学校对历届毕业学生进行跟踪调查,发现学业、专业、就业、创业与职业之间有着密切互动关系。基于“以就业为目标,着力培养学生的就业创业能力,是职业教育的出发点和落脚点;整合教育资源,改进教学方式,是职业教育改革发展的着眼点和着力点”1,以及教育部新近出的“五个对接”(专业与产业、职业岗位对接,专业课程内容与职业标准对接,教学过程与生产过程对接,学历证书与职业资格证书对接,职业教育与终身学习对接)2,笔者所在学校以学业为基础,以专业为载体,以就业为导向,以创业为探索,以职业为目标,形成链条,通过多维引导,在学生螺旋式成长轨迹上,构建“五业”联动课程方案,形成五年制高职区别于其他类型高职的特色,为五年制高职校深层次发展供借鉴。 
  二、基于“五业”联动的五年制高职 
  职业生涯课程方案 
  根据《教育部关于全面高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高2616号)求,五年制高职更把培养什么人和用什么样的方法培养人问题放在首位,在高学生的实践能力、创造能力、就业能力、创业能力基础上,理顺“五业”关系,借助区域经济结构和专业结构的调整机遇,创新课程、教材、教学模式和评价方式,推进就业创业教育,实现人才培养方式转变,使职业教育规模、专业设置与经济社会发展求相适应,构建具有鲜明特色的职业生涯规划课程方案。 
  (一)职业生涯课程方案 
  职业生涯课程方案让学生在对职业生涯规划基本步骤有了全面认识的基础上,通过MBTI性格测验和霍兰德职业兴趣测验进一步认知自我,了解自己性格、兴趣、爱好、能力和特长,在职业预备期内,通过各种社会实践,了解社会环境,熟知职业环境,培养职业兴趣,挖掘可持续发展的潜能,最终激发学生追求高层次的人生需,为实现职业目标而努力奋斗。将职业生涯规划教育与五年制高职的学制优势相结合,有机地融入学校日常教育管理实践中,对培养学生职业能力及高人才培养质量有着极为重的作用。 
  (二)教学对象分析 
  笔者以江苏联合职业技术学院徐州财经分院会计系29级学生为调查对象,从职业生涯规划认识、学生自我认识和职业发展规划三方面进行跟踪调查。共发放问卷35份,收回334份,其中有效问卷32份,有效率达95.8%。结果详见下图1、图2。 
  调研分析可知,五年制高职学生入学前填报志愿时十分迷茫,随意性强,没有考虑到自己的兴趣、爱好和特长,家长代为选择或者受他人影响者占相当比重。课堂上也可察觉到不少学生由于目标不明确,学习无动力,倦怠感明显,学习效果低下。课程改革的主导者千辛万苦进行的课程创新成果得不到很好地转化与吸收,职业院校教师幸福感处于低落状态。只有着眼于学生未来,为已经踏上职业教育旅程的未来职业人寻找发展轨迹,才能引导他们增强对未来职业的认同感,高对口就业质量、保障创业计划实施,转变自身角色,由入学盲目选择专业到专注投身专业认知学习,由自我职业生涯规划薄弱到主动策划设计人生成长轨迹,由就业创业意识模糊到独立适应服务社会……在五年制高职校多方位职业素养与职业技能培训的环境中,树立自信、自尊、自强,实现由学业到专业再到职业的升,增强学业、专业、就业、创业与职业之间(简称“五业”)的密联度。 
  (三)实施方案 
  高职院校的职业生涯教育是一项系统、长期的工程。因此,高职院校职业生涯教育的内容应由浅入深,彼此联系,相互衔接。五年制高职教育实行的是4+1模式。前四年教学场所为校内,最后一年转移到校外。课程系统由公共课系统、职业生涯教育课程系统、专业课系统、专业实训项目课程系统、专业扩展课程系统、选修课程系统等6个系统组成。由此,职业生涯规划课程方案中既有知识的传授,还注重技能的培养;既关注态度、观念的转变,还将理论、实务与经验集为一体进行实施运作。基于“五业”的职业生涯课程实施方案详见下图3。
  1.踏入校门,开设专业引领课。通过讲座、参观、走访、座谈等方式引导,让学生初步认知未来专业与企业的对接、专业与产业的发展趋势、专业与职业的匹配等相关知识及内容。应针对不同专业学生的心理特征、成长特点、培养目标,进行有重点地教育和引导。对于中考中端的学生,更需营造环境对其进行成功教育,让他们阅读人物传记或励志小说、成功学方面的书籍;学校可通过宣传介绍成功人士的事迹、召开优秀学生代表座谈会、邀请成功校友回校作报告等形式,激发学生学习动力,使学生发奋成才,尽早转变角色,感知学习的乐趣,明确职业的兴趣,确立发展目标,为生涯规划打下良好的基础。尤其在专业基础教育中,注重职业道德教育与行为规范演示。 
  2.入校第二年,学生开始专业学习后,建议开设职业生涯规划课程(公共课)。此时学生处于18—19岁之间,自我独立意识逐渐增强,对概念与理论的理解相对清晰,对社会已经有初步了解,课程开设水到渠成。方案重心放在职业能力拓展、企业岗位胜任能力的升上,着重培养学生适应社会发展需和胜任企业岗位的职业能力,尤其是关键能力。学生通过职业生涯课程的学习,对照岗位胜任特征模型,寻找自己的差距。教师应有意识地引导他们发现哪些能力欠缺、哪些能力需升,使他们结合自己的职业方向和职业目标有计划、有目的地选修某些课程。相关部门通过励志片观看、校企合作基地阶段实习、社会实践等,让学生逐渐加大对专业与职业相关度的关注力度,增强专业方向的认定感。尤其是职业生涯课程的开设学习,更有助于学生自我剖析未来专业选择路线,做好职业预备期的角色转化。 
  3.入校第三年,即开始职业资格证考核,建议开设创业与就业课(限定选修课)。此时,学生进一步熟知教育环境和社会环境,会再度陷入学业的倦怠与茫然中,除专业教师的课堂教学引导外,更需基础课程教师的辅助教学引导。另外,校企对接,新老毕业生对话,创业与就业咨询、选修课学习等活动也可帮助学生定位职业方向,升综合素质。 
  4.入校第四年,即开始实习场所的选择定位,建议开设职场礼仪规范课。此时,专业与职业的互动进入学习深层次阶段,学生开始面临社会及企业的挑选,适时介绍就业政策和法律知识,解读企业招聘条件,联合社会各界成功人士搭建学生与企业供需交流平台,根据学生需求,本着“一切为了学生,为了学生一切”的理念,给不同类型的学生供特色服务。如通过创业辅导,创业咨询、创业大赛等多种方式,让有创业欲望的学生在毕业前就对创业有深刻的认识,规划毕业后的职业生涯。 
  总之,在“五业”联动,人人就业目标下,学校可通过职业生涯课程方案的落实,全程贯穿五年制高职生学业生涯,分层推进,螺旋上升,不断拓展和升学生职业素质,保障教学效果最优化,高人才培养水平。 
  三、构建“五业”联动方案的现实意义 
  (一)有利于引导学生在校期间准确定位职业生涯,为今后的就业与创业做好准备 
  职业教育从本质上讲,就是就业教育。对于刚升入五年制高职校的新生而言,对以就业教育为目标的职业教育缺乏清醒的认识,这有碍学生学习目标的明确、职业理想的树立、职业生涯的定位。通过入学专业引领教育,学生可明晰职业教育的本质、各专业培养目标与求、将来就业时用人单位对人才规格的求,强化职校学生所肩负的“学生”与“职员”的双重身份意识,主动适应五年制高职专业教育教学与职业规范管理,在学习与生活中积极参与、主动投入。与此同时,五年制高职校应突出专业化与职业化特点,加强学生职业训练,注重学生实践能力培养。这种实用性、技术性与职业的高对接性的特点客观上也求学生尽早确立职业生涯的概念,选择符合社会发展需和自己感兴趣的专业,并积极做好知识、技能、思想、心理诸多方面的准备,为今后的就业、创业打下基础。学校还应将职业生涯规划理念融入到创业教育中,培养学生的创业意识,通过职业生涯规划的科学引导,把“五业”有机联系在一起,促进学生健康持续发展。 
  (二)有利于引导学生自我剖析,调动学生学习的积极性 
  五年制高职校生源主来自中考成绩中低端。一些学生在初中阶段,由于自身或外在环境影响,缺乏自尊与自信,缺乏自控能力,缺乏踏实求真的为人处事态度,导致对自己的理想与前途渺茫、无助。针对五年制高职学生自身特点,笔者所在学校通过构建课程体系,营造环境,为学生确立自我的人生奋斗目标,把“我学”变为“我学”,激发学生学习潜力,高了教育质量。 
  (三)有利于发挥个人潜能,处理好学业、专业与就业辩证关系 
  市场竞争,首先表现为人才竞争。“双向选择、竞争上岗”是一个不争的企业用人的“游戏规则”。这就需在引导学生规划职业生涯的过程中,教导学生全面而正确地认识自己和社会,树立“择业竞岗”的就业观念,立足于升自己的“应岗”、“竞岗”、“适岗”、“择岗”、“转岗”能力,立足于先就业后择业的就业观念。目前,五年制高职教育虽然正在实施专业内涵优化调整,但人才培养的落脚点还是专业知识和专业能力,在形成以市场为导向,以学生职业生涯规划、个人发展为中心的教育体系上尚处探索阶段。课题组尝试以职业生涯规划为突破口,在现有教育体系中注重将专业能力和职业素质两者有机结合起来,引导学生练就过硬的专业技能,争取成就“一专多能”的专业本领,努力升自己的综合职业能力,使自己在就业竞争中处于不败之地,具有较强的实践意义。 
  (四)有利于培养学生职业意识,延长职业预备期,避免盲目的职业流动 
  职业流动是劳动者对原来的劳动角色放弃和重新获得新的劳动角色的过程。职业流动是人力资源在市场经济条件下合理配置的一种方式。具有职业意识的劳动者随着从事职业时间的延伸,职业归属感的上升,其流动性将会逐渐减弱。高职毕业生在职业生涯中也会出现对以往职业选择、调整、修正并逐步接近自己职业理想的过程。目前高职院校毕业生在就业市场上出现的盲目择业、高违约率、高就业成本等现象,说明高职生对自身认识不足,敬业精神不够,职业精神欠缺。从对校企合作单位的调查可知,高职生职业意识强,学用对口,按社会需走入工作岗位,从基层干起,从一线干起,稳步发挥个人才智,就能达到理想境界。用人单位聘有用可用人才,学生有业可立,职业教育就实现了学生充分就业、服务经济发展、保障社会稳定有序的目标。运用企业文化,加强学生主人翁精神培养,力求准职业人在职业预备期内做到精业、认真、进取、升综合素养,可预防职业选择混沌、盲目现象,避免不必的职业流动。
  参考文献 
  1袁贵仁.深入推进校企合作 努力开创职业教育科学发展新局面EB/OL.(21-3-19)212-5-2.http//www.jyb.cn/zyjy/zyjyxw/213/t21318_347568.html. 
  2教育部.职业教育“五个对接”EB/OL.212-9-3.http//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6811/2129/14157.html.
  (责任编辑张志刚) 
  Construction of Career Planning Curriculum in Five-year Higher Vocational Education Based on “Five-component” Interaction 
  WANG Wei-ting 
  (Xuzhou Vocational Technology Academy of Finance&Economics, Xuzhou 2218, Jiangsu Province) 
  Abstract Career education is an education oriented to career planning and employment. In light of the students’ low academic performance and early admission age, a new “five-component” interaction plan has been proposed in this paper, which is learning-based, specialty-supported, employment- oriented, entrepreneurship-explored, and profession-targeted. It can help the students recognize themselves, and establish career plans and the correct view of employment, in order to achieve the training targets of higher vocational schools. 
  Key words five-year higher vocational education; career planning; curriculum plan; construction; “five-component” interaction